KI in den Unterricht bringen: ein Leitfaden für Schulen

Die Schulen, die KI erfolgreich eingeführt haben, haben nicht mit dem Werkzeug angefangen. Sie haben mit drei Fragen angefangen: Wie sieht unsere Prüfungsordnung aus, jetzt wo es generierten Text gibt? Wohin fließen Schülerdaten? Und was läuft auf unseren Geräten überhaupt?

Beantworten Sie diese Fragen zuerst, dann ergibt sich die Werkzeugwahl von selbst. Überspringen Sie sie, dann drehen Sie die Einführung im zweiten Halbjahr wieder zurück.

Schritt 1 — Die Prüfungsfrage klären

Bevor irgendein Werkzeug ausgerollt wird, brauchen die Fachschaften eine gemeinsame Antwort auf die Frage: Welche Leistungsnachweise setzen eigenständige Anfertigung voraus, und woher wissen wir, dass sie noch messen, was wir glauben?

Die Lösungen, bei denen Schulen in der Praxis landen, sind meist eine Mischung aus: Prüfungsrelevante Texte werden in den Unterricht verlegt, Prozess und Entwürfe werden neben dem Endprodukt gewichtet, und für jede Aufgabe wird ausdrücklich festgelegt, welche Hilfe erlaubt ist. Ein pauschales Verbot lässt sich nicht durchsetzen, eine pauschale Erlaubnis nicht rechtfertigen.

Schritt 2 — Den Datenschutz sauber erledigen

Wenn ein Werkzeug Schülerarbeiten an einen Dritten übermittelt, müssen Sie den Auftragsverarbeiter kennen, die Speicherfrist, ob mit den Daten Modelle trainiert werden, die Rechtsgrundlage und das, was Sie den Eltern mitteilen. Das ist echte Arbeit — und die häufigste Stelle, an der Einführungen stecken bleiben.

Werkzeuge, die auf dem Gerät laufen, verändern die Form dieses Problems. Wenn die Inferenz auf dem Schul-Laptop stattfindet, gibt es keine Übermittlung, keinen Auftragsverarbeiter für das Verzeichnis und keine Speicherklausel zu verhandeln. Aus wochenlanger Prüfung wird ein Gespräch.

Schritt 3 — Ehrlich auf die Geräte schauen

Der letzte Punkt überrascht viele. Ein Cloud-Werkzeug, das im Pilotversuch mit vier Lehrkräften hervorragend läuft, kann mit einem ganzen Jahrgang an derselben Leitung unbenutzbar sein.

• Wie viel RAM hat das älteste noch im Einsatz befindliche Gerät im Bestand tatsächlich?
• Ist das Netz so gefiltert, dass Modell-Downloads oder die API eines Werkzeugs blockiert werden?
• Kann die IT Software und Modelle ins Geräte-Image aufnehmen, oder installiert jedes Kind selbst?
• Was kostet es an Bandbreite, wenn dreißig Kinder in der dritten Stunde gleichzeitig auf eine Cloud-API zugreifen?

Schritt 4 — Fortbildung zum Urteilsvermögen, nicht zu Funktionen

Funktionsschulungen sind nach einem Halbjahr veraltet. Was bleibt, ist dem Kollegium zu vermitteln, wo diese Werkzeuge verlässlich sind und wo nicht: dass sie Quellenangaben selbstbewusst erfinden, dass sie stark im Umformulieren und schwach bei rechenlastigen Schlussfolgerungen sind und dass alles, was in ein Zeugnis eingeht, von einem Menschen gelesen werden muss.

Die wirksamste einzelne Fortbildungsstunde ist meist eine Live-Vorführung, in der ein Modell etwas plausibel und selbstbewusst falsch macht.

Schritt 5 — Mit der Arbeitsbelastung der Lehrkräfte beginnen, nicht mit dem Schülereinsatz

Zuerst im Kollegium auszurollen bringt Ihnen dreierlei: eine Gruppe von Lehrkräften, die das Werkzeug verstehen, bevor Kinder sie danach fragen, einen sofort sichtbaren Nutzen bei Differenzierung und Feedback, und ein Umfeld mit geringem Risiko, in dem sich die Schwachstellen zeigen.

Der Einsatz durch die Kinder gelingt im zweiten Halbjahr sehr viel besser — angeleitet von Lehrkräften, die sich bereits ein Urteil gebildet haben.

Eine Reihenfolge, die funktioniert

1. Die Prüfungsposition festlegen. Fachschaft für Fachschaft entscheiden, welche Leistungsnachweise eigenständige Anfertigung voraussetzen und was sich ändert.
2. Die Datenschutzprüfung abschließen. Klären, wohin Schülerarbeiten fließen. Verarbeitung auf dem Gerät bevorzugen, das verkürzt den Vorgang drastisch.
3. Pilot im Kollegium. Sechs bis zehn Lehrkräfte, ein Halbjahr, mit Fokus auf Differenzierung und Feedback statt auf Unterrichtsentwürfe.
4. Zu den Grenzen fortbilden. Die Sitzung durchführen, in der das Modell etwas falsch macht. Einen internen Einseiter veröffentlichen.
5. Für Lernende öffnen, mit klaren Regeln pro Aufgabe. Jede Aufgabe benennt, welche Hilfe erlaubt ist. Unklarheit ist genau das, was Täuschungsfälle erzeugt.
6. Am Halbjahresende auswerten. Fragen, was wirklich Zeit gespart und was Arbeit erzeugt hat. Streichen, was sich nicht bewährt hat.